一周语文丨部编教材第一课“备课干货”，看这位名师的详解和示范
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在部编一年级教材中，拼音学习一直到第二个单元才出现。拼音没学，直接学汉字，这样的识字课该怎么教？今天小语名师曹爱卫，为我们用“文本教学解读+教学活动设计+实录片段和反思”的方式，详细介绍《天地人》一课的教学思考及操作。
刚从幼儿园毕业的孩子，经过一个暑假的渴盼，终于等到开学，背上小书包，来到小学校。此时的他们，内心充溢着强烈的学习愿望：我要识字，我要读书！
部编新教材很好地顺应了孩子的这种情感需求，第一单元不再安排拼音学习，而是通过三字经、儿歌、韵语等多种形式，在图文对应中，识记四十个最常用的汉字，呵护孩子对汉字、对母语学习的热情，让他们享受到“我会认字了”“我会读书了”的学习快乐。
01
《天地人》文本怎样解读？
识字第一课，也是学生正式学习语文的首课。全课只有6个字，“天地人 你我他”，分两行呈现。“天地人”是构成世界的三大要素，“你我他”，是“人”的三个代称。背景图画是现代画家傅抱石的国画作品《一望大江开》，寥寥几笔，绘出万千意象，隐含“天地人”三者之间的关系。
学生还没学习汉语拼音，也没有任何正规的识字学习经历。所以本课教学，首先要激发学生对识字的渴望，还要让他们体会到：认识汉字，可以掌握更多的识字本领，更好地理解世界。
由于6个汉字没有注音，我们可以通过模仿认读字音、组词等认识字形、理解字义。
比如“天地人”三字较为熟悉，可以让学生说说自己所知的含“天、地、人”的词语，这时，我们要有意识地帮助他们建立类别意识。如学生说出“今天”，教师就可追问“今天前面的一天是什么？”“今天后面的一天是什么？”引出“昨天”“今天”“明天”三个有意义联系的词汇。
02
《天地人》教学活动如何设计？
教学目标：
1.准确认读“天、地、人、你、我、他”6个生字。
2.通过跟读，学习朗读课文。
教学课时： 1课时
教学过程：
渗透学习常规
1.谈话组织教学。
小朋友，从今天开始，我们要正式学习汉字，学习汉语。我们会认识很多生字宝宝，读到很多有趣的故事。
2.借助儿歌渗透学习常规。
（1）出示小猪图像。
小猪乐乐给我们带来了一首儿歌。儿歌里写了什么呢？听老师读一读。
（2）听老师念儿歌。
教师边拍手边念儿歌：
小朋友，上课了，
小耳朵，竖起来，
小眼睛，看老师，
专心听，认真想，
回答问题先举手，
尊重他人有礼貌。
（3）渗透学习常规。
儿歌里叫我们上课的时候怎么做？你们能做到吗？
板块一
欣赏国画，感知传统文化
小朋友，我们都是中国人，讲的是汉语，写的是汉字。中国人都要识中国字，识字后就能读书，读书就能让人变得聪明。你们想变聪明吗？
1. 看图引出“天地人”。
出示背景插图：你在这幅画里看到了什么？（“天”“地”“人”）
然后观察想象说话：你看到了怎样的天？这两个人可能会说些什么？（要点：天很浩瀚，地很广袤，人在天地之间；说的内容关于“天、地、人”的认识）
2.小结揭题。
这种水墨画，是我们中国的国画，简简单单几笔，就让我们看到了天，看到了地，看到了人，而且产生了很多的联想。今天学的课文就叫——天地人。
板块二
认读生字 渗透汉字文化
1.学习“人”
跟读组词学习“人”：谁来读一读？你能给“人”找找朋友吗？
活动设计：可以用师生对答的方式来巩固读音，扩展词汇。
师：我说男人。
生：我对女人。
师：我说好人。
生：我对坏人。
2.形意结合学习“天地”
简介“人”与“天地”的关系：人生活在地球上，地球上有高山、河流、土地
活动设计1：看图识记“地”。
出示“草地、雪地、田地”的图片：
当它穿上小草的衣服时，我们就叫它——草地。
当它穿上白雪的衣服时，我们就叫它——雪地。
当它穿上蔬菜的衣服时，我们就叫它——菜地。
第四幅图，想象说：你仿佛看到了和“地”有关的什么东西？
活动设计2：联系已有认知识记“天”。
人头顶上面就是天，摸摸自己的“天”。有些时候，坏事儿了，我们会拍着自己的脑袋喊“唉呀——天哪！”
说说记住“天”的好办法：加一加，“大”字上面加一横；猜字谜“两个人”。
“天”有哪些朋友？
提示：从类别角度帮助学生扩展词汇。如：天宫、天庭、天神、天兵天将；昨天、今天、明天；天气、天空……
3.小结整理
“天、地、人”每一个汉字都很神奇，都有着很大的本领，可以组成很多有意思的词语。“天、地、人”三个字，单个出现的时候，有自己的意思，连在一起，又组成了一个完整的世界，古人在《三字经》里是这么写的：“三才者 天地人”。
老师根据这句三字经，编了一首小儿歌，你们想不想听一听？
出示儿歌：
三才者，天地人。
天在上，地在下，
大大人儿立中间。
提示：教师范读；学生跟读；配乐加动作读。
4.比较学习“你、他”
了解“人”与单人旁的关系。解说词如下：
小朋友，“人”是一个独立的汉字。不过，它会变，瞧，它的撇慢慢缩短，捺慢慢站直，变成了单人旁。单人旁可以和其他汉字组成新的字呢！单人旁和“也”字手拉手，组成了汉字“他”，他们、他人。单人旁和“尔”字手拉手，组成了汉字“你”，你们、你好。小朋友，现在你知道，单人旁是由谁变来的吗？
活动设计：汉字变变变。
单人旁和“也”合在一起就是“他”，什么“他”？——他们、他人。
单人旁和“尔”合在一起就是“你”，什么“你”？——你们、你好。
5.听故事识记“我”
教师看图讲述：古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手里拿着武器猛戳地面，嘴里发出“哦哦哦哦”的声音，给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状，造出了“我”字，指很威猛的自己，根据“哦哦哦”的声音，把这个字就读成了“我”。
之后，认读“我”，说说带“我”的词语：我们、我俩、我军、我方、敌我双方。
板块三
创设语境，练习运用汉字
活动设计1：借助“你我他”，介绍彼此姓名。
教师和两名学生一起示范。
步骤一：师生三人组各抽取一张写有“你”“我”“他”的卡片；
步骤二：用“我拿到的是*”，说一说自己拿到的卡片；
步骤三：拿到卡片“我”的人和拿到卡片“你”的人对话。
“我”：我叫***。你叫什么名字？
“你”：我叫***。
“我”：他叫什么名字？
“你”：他叫***。
步骤四：交换卡片再练说。
提示：“我”要站在中间，“你”站在“我”的对面，“他”站在旁边。
然后全班三人小组练习。还可以请一组同学上台互问互答，交换卡片再练说。
活动设计2：借助“你我他”，介绍彼此关系。
教师和两名学生一起示范。
三人轮流介绍：我是某某某，你是我的老师，他是我的同学。
或者模拟角色介绍，准备爸爸妈妈的头饰，请小朋友用“我”的身份来介绍。
活动设计3：语境中认读“你我他”。
可以在三字经中认读生字。
学了天地人，我们知道有一句三字经是：“三才者，天地人”。老师根据“你、我、他”三个字，也编了一句三字经：“三友者 你我他”。按节奏读这两句三字经。
可以在读文中再认生字。朗读方法多样，可以教师范读，学生跟读；教师读“天地人”，学生读“你我他”；学生齐读等。
也可以在情境中认读生字。听老师说句子，找出和句子意思相对应的人。
03
我的课堂教学实录
建立汉字音形义之间的形象联系
入学前，孩子识记生字，是把一个汉字当成一幅图像进行整体记忆。这样的记忆，往往对汉字的局部变化没有足够的关注，容易导致形近字混淆，且孩子对汉字形和义之间的联系，缺乏主动的思考。
入学了，孩子正式开始学习汉字，就要加强识字方法的引导，有了方法，就能“举一反三”，为今后的自主识字提供“技术保障”。帮助孩子借助形象，建立汉字音形义之间的联系，是很重要的识字方法。以“地”的教学为例：
【教学实录片断一】
师：小朋友，我们人呀，都生活在地球上。瞧，这就是地球（出示地球，地球中间有个大大的“人”字），来，跟老师一起叫一叫它的名字（出示词语“地球”，教师带读，学生跟读）。
师：地球上有高山、河流、平原。地球上有泥土的部分，我们就叫它称作“土地”（出示词语“土地”，“地”的提土旁变成红色）。仔细看看“土地”这两个字，你们有什么发现？
生： “地”左边是个“土”。
师：对，“土地”都和“土”有关呢。来，你做小老师带大家读（一生带读，其他学生跟读）。
师：土地会穿上不同的衣服。（出示图片“草地”图片）当它穿上小草衣服的时候，我们就叫它——
生：草地。
师：（出示图片“雪地”图片）当它穿上白雪衣服的时候，我们就叫它——
生：雪地。
师：（出示图片“蔬菜”图片）当它穿上蔬菜衣服的时候，我们就叫它——
生：菜地。
师：土地有这么多漂亮的衣服啊，我们一起来读一读。
（生齐读词语）
师：还有什么“地”呢？这第四幅图呀，老师要请你回忆、想象，你仿佛看到了和“地”有关的什么东西？“地”还可以和谁交朋友？
生：陆地、地下、地上、土地、田地、大地、地板、地毯、地点……
师：听了你们说的词语，我知道了，人、动物、花草树木，都生长在大地上，大地养育着我们，就像妈妈一样。我还知道了“地”有很多很多好朋友。
在这个实录片段里，我通过“地球”这一形象，帮助孩子建立关于“地”的一个大概念。“地球”上覆盖着泥土的部分就是“土地”，感性地理解“地”和“土”之间的联系。
再通过具体的图像，感知“地”的本意。用“草地”“雪地”“菜地”等形象直观地感知“地”最原初的意义——地球表面的土壤。在不经意间，帮助孩子形成关于“地”的词语组块，智慧地识记带“地”的词语。
最后一个小环节，自己给“地”找朋友，从“地”的原意延伸出去，在更广阔的意象里，对“地”有了更全面的认识。当这些带“地”的词语活泼泼地从孩子的生活世界走向汉字世界后，汉字的根也就慢慢地扎下来了。
整个教学过程，孩子们在听老师读、听伙伴读、跟老师、跟伙伴读、自己读等多种形式的朗读中，不断地巩固着“地”的音，温习着“地”的形，感知着“地”的义。这是没学拼音前重要的识字方法。
感受学以致用的欣喜
《天地人》是识字第一课，字数少，内容简单，但每个字的意涵都很丰富，从古到今，由他及我，我们可以创设多种运用的情境。
【教学实录片断二】
师：小朋友真能干，一下子就把“你、我、他”都记住了。小猪乐乐啊，他也学会了你我他，很高心呢！我们一起去看一看吧！
（播放《你我他》微课，大致内容是，小猪乐乐向松鼠欢欢介绍自己，并询问欢欢的名字和旁边小兔喜喜的名字。微课内容浅显，贴近生活，“你我他”三字在对话运用中不断复现。）
师：小猪乐乐称自己是——
生：我。
师：乐乐和小松鼠说话时，称小松鼠是——
生：你。
师：他和小松鼠说话时，称旁边的小兔是——
生：他。
师：现在，我们也像他们三个一样，来介绍一下自己吧。老师这儿，有三张词卡，我们先一起来读一读词卡上的字。
（师先后举“你我他”词卡，生读。）
师：等会儿，我请两个小朋友上来（师邀请两个小朋友上来）。我们一人拿一张词卡。告诉大家，我们拿到的是什么词卡。我先来（师举词卡）。我拿到的词卡是“我”。
生：我拿到的词卡是“你”。
生：我拿到的词卡是“他”。
师：我应该和谁说话呢？
生（齐）：和拿着“你”词卡的小朋友说话。
师：对，他是站在旁边不说话的那个人。那我们开始介绍咯，仔细听好。（师转向拿“你”卡片的小朋友）我叫曹爱卫，你叫什么名字？
生：我叫王威威。
师：他呢？
生：他叫刘海。
师：那我现在要换一换咯（词卡“我”换给“你”，“你”换给“他”，“他”换给“我”）。现在应该谁和谁说话了？
生：王威威和刘海说话。
师：好，那开始吧。
（再次用上“你我他”练习说话。）
师：小朋友，你们都看清楚了吗？
生：看清楚了。
师：那就请小组长从信封里拿出词卡，一人一张，像刚才我们三个一样，用上“你我他”在对话中介绍自己，好吗？记住哦，每个人都要做一次“我”，做一次“你”，还要做一次“他”。开始吧！
（学生分组活动，兴致勃勃地用“你我他”对话介绍自己和他人，现场气氛活跃。）
在这个教学环节，我没有理性地和小朋友说，“你我他”要怎么区分，而是先后创设了三次情境：
第一次，用微课的形式，让孩子看见，“我”就是指自己，“你”是指和我说话的那个人，“他”是指站在旁边不听也不说的那个人。
第二次，师生合作，从微课观摩走向现场观摩，重点感受如何用上“你我他”介绍自己，以及介绍的顺序，为后面的小组互动做出示范。
第三次，学生自己实践，达成对“你我他”的运用。
如此，层次清晰，形式丰富，孩子不宜厌倦，学得扎实有效又有趣。
追本溯源，渗透汉字文化
汉字是有“理”的，汉字教学需要讲“理”，虽然经过几千年的演变，很多汉字从字形上看，与最初所造之字，相去甚远。但，那些从字理上利于孩子理解字义、品读内涵的汉字，我们还是要把孩子的目光引向汉字来时的方向，增强他们对文字的崇敬。
如“人”字，一撇一捺，看似简单，实则包含了我国数千年来的哲学思想和为人之道。单单记住字形，很多孩子，学前就已认识，对“人”字的本质理解，或许要花一辈子时间，都未必能解透。面对初入学的儿童，我们又可以怎么引导呢？
【教学实录片断三】
师：（出示“人”字）小朋友，人，我们一下子就认识了，可是你们想过吗，为什么一撇一捺就是“人”字了呢？
生：因为一撇一捺就像两只脚，站得稳。
师：你说得很有道理。最早的人字啊，不是现在这样子的，是这样的——
师：那古人为什么想到把“人”字写成这样的呢？来，我们来看看这两幅图，你有什么发现。
生：这个在鞠躬的人，手臂像那个伸出来的撇。
师：这是一个古汉字，你可以这样说——这个在鞠躬的人，手臂像古汉字里的撇。好，接着说。
生：这个在鞠躬的人，手臂像古汉字里的撇，头、身子和脚像古汉字里弯来弯去的那一笔。
生：那个在劳动的爷爷，工具和手臂就是一撇，身体像古汉字里弯弯的，就是现在“人”字里的一捺。
师：你们真能干，都发现了图像、古汉字和现在汉字里的秘密了。古时候，两个人见面，像这样两手作揖，鞠躬问好是有礼貌，懂礼仪的表现。古人还认为，作为一个人，要靠劳动来创造幸福生活。懂礼仪、爱劳动，是人区别于动物两个最大的特点。现在你们明白“人”是怎么造出来了吧。让我们自豪地读一读这个“人”字。
生（自豪地）：人。
“人”字的教学，学生观察字形，自然联想到一撇一捺就像两只脚，撇捺分开，站得稳稳的。教学至此，音形义似乎也有融合了，但还不够。人区别于动物最大的特点是，人懂礼义廉耻，人会用工具劳动，改造世界。这也是古人造“人”字的依据。
图像、甲骨文“人”和现在的“人”，三者放在一起，观察、区辨、猜测、解说，孩子对“人”包含的文化，有了更深入的理解。由“人”及“己”，该做怎样的人，孩子小小的脑瓜里也会留下朦胧但深远的影响。
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“艾草的磨课吧”
本文源自“艾草的磨课吧”，已获授权
作者丨曹爱卫
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编辑丨田佩
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